Версия для слабовидящих Версия
для слабовидящих
Логотип
БУ«Новочебоксарский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Минтруда Чувашии

Развитие и коррекция особого ребенка

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСОБОГО РЕБЕНКА

Методическое пособие

для родителей детей-инвалидов


       В методическом пособии предлагаются практические советы по воспитанию ребенка-инвалида и некоторые, наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-развивающей работы с особыми детьми, которые могут использовать родители в повседневной практике развития своего ребенка.

Составители: М.А.Патокина, Т.Л.Индейкина

Н.Бячкова (редакция); Д.Трунов (компьютерная верстка)

 

ВВЕДЕНИЕ

       Семья имеет особое значение в социальной реабилитации детей-инвалидов, в их социализации и интеграции в общество. Появление в семье инвалида всегда сопряжено с психологической напряженностью, чревато развитием конфликтной ситуации.
       Вся жизнь ребенка-инвалида осуществляется в семье. Чем более доброжелательная семья, чем более понимающая семейносредовая ситуация, тем более успешной будет интеграция инвалида в общество.
       Семьи, имеющие детей-инвалидов, в большинстве своем не располагают какой-либо полноценной информацией об особенностях обращения с инвалидами, об особенностях их воспитания, о необходимости реабилитации в домашних условиях, о соответствующем оборудовании квартир, об умении пользоваться техническими средствами реабилитации, о льготах семей, имеющих инвалидов.
       Эти обстоятельства свидетельствуют о необходимости обучения самой семьи с тем, чтобы она стала помощницей в реабилитации и последующей интеграции инвалида в общество.
       Проживание инвалида в семье, в условиях микросоциума ограничивает возможности его общения со здоровым окружением. Слабо развитые коммуникативные навыки инвалидов, проживающих в семьях, находят отражение и в достаточно сформированных навыках проведения досуга, который ограничивается просмотром телевизионных передач. При всей информативности и разнообразии передач телевизионное вещание не может быть единственным видом досуга. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости обучения ребенка-инвалида досуговой деятельности, которая развивает коммуникативные навыки, упражняет эмоциональную сферу, побуждает мотивационную деятельность, развивает моторику. Такие широкие возможности досуговой деятельности распространяются на психологическое развитие личности, ее социализацию, обеспечивает более надежную интеграцию в общество.
       Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, тоже нуждается в социально-психологической помощи и поддержке. Большое значение в социально-психологической реабилитации таких семей имеет сохранение и расширение социальных контактов, особенно таких, которые оказывают психотерапевтическое воздействие, в первую очередь — это общение с другими семьями, имеющими детей-инвалидов. Позитивное общение в клубах, студиях для родителей детей-инвалидов, проведение совместных досуговых мероприятий положительно сказывается на процессе реабилитации семьи.
       Анализ общностей аномальных детей дает право говорить о множестве объективных и субъективных факторов (социально-экономических и других), которые в совокупности формируют следующие уровни отношения этих детей к своему досугу: первый — инертный, пассивный; второй — потребительский, отчасти иждивенческий; третий — творческий, активный. Поэтому, необходимо заботится не только о материальных возможностях для отдыха детей-инвалидов, но и о психологической переориентации в выборе видов и способов досуга.
       Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения, и медико-социальную реабилитацию.

Основные виды досуговых технологий для инвалидов и их семей




       Выделяют три типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.
       Перед родителями встает задача воспитывать ребенка-инвалида, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психологического инфантилизма, давая ему соответствующее обучении и профориентацию на последующую трудовую деятельность.
       Важной задачей родителей является проведение коррекционной и развивающей работы дома. На их плечи ложится труд выявить и оценить задатки своего ребенка, его отношения к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих и помочь ребенку социально адаптироваться, максимально развиться и самореализоваться. Для этого необходимы определенные знания.
       Родители часто заблуждаются, полагая, что ликвидировать отставание в развитии ребенка можно только путем медикаментозного лечения. Действительно, в настоящее время есть немало специальных лекарств, стимулирующих психомоторное развитие. Но даже самое лучшее из них не окажет максимального положительного воздействия, если не реализуется специальная система занятий с ребенком. Отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, педагога, логопеда при обязательном и ведущем участии родителей.
       Важно активно включать больного ребенка в повседневную жизнь семьи. Невзирая на двигательные и речевые нарушения разной степени выраженности, он должен в качестве равноправного члена семьи принимать посильное участие в домашних делах и заботах. Нужно выбирать и предлагать ребенку доступные и посильные дела, успешное выполнение которых поможет сгладить ощущение неполноценности и положительно повлияет на формирование его личности. Оптимально организованные условия жизни в семье создадут больному ребенку предпосылки для дальнейшего развития, обучения и социальной адаптации.
       В данном пособии мы предлагаем советы по воспитанию ребенка-инвалида и некоторые, наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-развивающей работы с особыми детьми, которые могут использовать родители в повседневной практике развития своего ребенка.

В семье больной ребенок


       С рождением больного ребенка в семье неизбежно изменяется весь уклад жизни, особенно её психологический климат. Все члены семьи находятся в состоянии эмоционального стресса, который обычно нарастает и становится хроническим. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между членами семьи. Пониженный фон настроения, постоянная обеспокоенность матери, полное переключение её внимания на больного малыша формируют у отца не проходящее чувство дискомфорта. Неизбежны взаимные обвинения в рождении больного ребенка, отношения становятся все более натянутыми, и часто достаточно одного неосторожного слова, чтобы семья распалась.
       Эмоциональная напряженность матери неблагоприятно влияет не только на супружеские взаимоотношения, но и, прежде всего, на ее взаимоотношения с самим малышом. Если мать бросает работу, ставит на себе крест, отдавая все силы только малышу, тот вырастает избалованным, капризным, неприспособленным к жизненным обстоятельствам. Иная обстановка складывается, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие, она становится активным помощником своему малышу, старается как можно лучше прислушиваться к советам специалистов, вырабатывает в себе целый ряд новых качеств, и прежде всего, наблюдательность, отмечая малейшие перемены в состоянии больного.
       Первое и самое главное — не опускайте руки, соберитесь с духом. Жизнь ребенка сейчас целиком зависит от вашего настроения, вашей уверенности в себе и в нем, от вашего умения помочь ему овладеть необходимыми для существования навыками, достичь возможного уровня здоровья. Семья для такого ребенка — это зачастую весь его мир. И многие его трудности и проблемы формируются именно в семье.
       Различите физические и психологические недостатки, которые мешают ребенку развиваться нормально. Дети с небольшими отклонениями развиваются медленнее, чем обычно, а дети с сильными нарушениями — еще медленнее. При заинтересованном, спокойном, творческом отношении к своему ребенку, к тому, что и как он делает, ему легче выполнять не всегда понятные упражнения и часто трудные задания. При этом необходимо помнить, что для больных детей характерна повышенная утомляемость, они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании, при неудачах утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. Поэтому при настойчивой попытке родителей вовлечь его в комплекс занятий, ребенок активно протестует, по-разному выражая свой негативизм (от бурных отказов, истерических реакций до жалоб на плохое самочувствие и усталость, а также нытья, плаксивости). Поэтому очень важно понимание, принятие ребенка таким, каков он есть. В такой семье царит сотрудничество, родители дают ребенку тепло и любящее внимание, но ненавязчиво. Они пытаются помочь ему в тех делах, которые важны для него.
       Для успешного развития ребенка важны не только благоприятный психологический климат в доме, но и связи семьи с друзьями, коллегами, миром. Не надо замыкаться в своем горе, уходить в себя, тем более стесняться больного малыша.
       Сохраняя контакты с миром, и способствуете не только социальной адаптации ребенка, но и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к больному ребенку, вызывая сочувствие и желание оказывать ему помощь.
       Вот несколько важных советов:

  • по прошествии первых дней после рождения больного ребенка не изолируйте себя от мира, справиться с чувствами легче, если соприкасаться с повседневной жизнью;
  • не бойтесь обратиться за советом или помощью;
  • получите от врачей всю информацию о возможностях вашего ребенка;
  • будьте открытыми и честными с людьми, если речь заходит об ограниченных возможностях вашего ребенка, не стыдитесь и не прячьте его;
  • старайтесь чаще встречаться с родителями таких же или подобных детей;
  • считайте своим долгом делать все, что возможно для вашего ребенка, но не допускайте, чтобы это стало основным занятием и смыслом вашей жизни.


       Для ребенка-инвалида зачастую содержательный досуг — единственная ниточка, связывающая его, находящегося в социальной изоляции, с внешним миром. Это для него спасительная возможность на какой-то момент забыть о своих проблемах, своих трудностях и погрузиться в царство радости и фантазий. Часто эти занятия перестают в пожизненное хобби, иногда существенно влияют на выбор будущей профессии. Он может заниматься спортом, музыкой, делать различные поделки, изучать какие-либо явления и так далее. Эти занятия воспитывают у него чувство собственного достоинства и придают ему ощущение значимости. При выборе вида досуговой деятельности следует переговорить с лечащим врачом, психологом, методистом, чтобы определить оптимальный вид занятий. Можно попробовать позаниматься несколькими видами деятельности, а уже из них выбрать подходящий. Начинайте с того, что нравится ребенку и с чем он справляется наиболее успешно.
       Чем раньше он ощутит результаты своей деятельности, тем быстрее у него появится интерес к занятиям, ребенок ощутит новые грани жизни, поверьте, сами в своего ребенка умейте радоваться даже незначительным его победам — этим вы научите его верить в собственные силы, поможете ему осознать свою индивидуальность и неповторимость.
       Одно из важнейших жизненных отношений человека — самооценка: отношение к самому себе, оценка своих качеств и своего положения в окружающем мире, осознание физической неполноценности у некоторых интеллектуально развитых детей-инвалидов обнаруживается рано, в три-пять лет, однако, более сложные переживания возникают у большинства детей в возрасте семи-четырнадцати лет и старше. Именно в этом возрасте ребенок нередко впадает в депрессию, не исключены попытки самоубийства. Его мучает страх и тревога за свое будущее, наблюдается колебание настроения, нарушение сна и аппетита. Родители должны понять психологическое состояние подростка, оказывать ему поддержку. Детям этого возраста просто необходима ситуация успеха. Подростки с отклонениями в развитии нуждаются в медикаментозном лечении и психотерапии. Посоветуйтесь с психологом, обсудите свою воспитательную программу, чтобы предотвратить формирование у вашего ребенка болезненных черт характера. Однако некоторые условия надо усвоить и соблюдать всегда:

  • нагрузки должны соответствовать умственным и физическим возможностям ребенка, способствовать повышению его эмоционального тонуса, самоутверждению;
  • необходима постепенность: вначале нагрузки должны чуть-чуть отставать от возможностей детей. В последующем — соответствовать им, и затем — приближаться к тем нагрузкам, с которыми ребенку-инвалиду придется встречаться в жизни;
  • добивайтесь, чтобы выполнение задания приносило радость ребенку, радость преодоления трудностей;
  • очень важно поощрять ребенка при достижении им определенных результатов. Поощрение, сопереживание успеха способствуют формированию положительной установки;
  • с раннего возраста расширяйте социальные контакты ребенка, ничем не выделяйте его из среды сверстников, однако предварительно надо осторожно объяснять ребенку его состояние, подготовить его к возможным бестактным или недоброжелательным замечаниям, некоторые на которые не следует обращать внимания;
  • с раннего детства, когда еще нет глубокого переживания дефекта, приучайте ребенка посещать общественные места, и тогда в подростковом возрасте он будет меньше дичиться, избегать социальных контактов, а значит, станет полноценней и разнообразней его жизнь;.
  • важным моментом является отношение родителей к лечению ребенка. Очень часто именно родительская позиция формирует у ребенка высокую или низкую мотивацию на лечение. В связи с этим, начиная курс лечения надо обратить внимание на психологическое состояние ребенка, особенности ваших с ним отношений. Необходимо формировать правильную установку на лечение — как у ребенка, так и у себя, а для этого — выстраивать адекватный стиль общения с ребенком;
  • всегда надо помнить, что семья, где растет больной ребенок, может жить как обычная здоровая семья, ничем от других не отличаясь и подчиняясь в своем развитии всем обычным закономерностям и при этом быть дружной и счастливой [6].

Методы и приемы коррекционно-развивающей работы

       Коррекционно-развивающая работа заключается в развитии способности правильно и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы, явления и, самое главное, использовать свои восприятия в качестве основы мыслительных процессов.
       В результате коррекционно-развивающей работы у детей-инвалидов формируются обобщенные знания и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности при решении жизненных проблем.
       Одним из приемов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающих его большую продуктивность, является сравнение объектов. Сравнивая объекты, дети устанавливают признаки их различий и сходства, осуществляя, таким образом, необходимую аналитическую деятельность. Для детей данной категории оказывается труднее сравнивать предметы по признакам их сходства. Поэтому можно предлагать третий объект, с резко отличительными признаками, который наталкивает их на выделение сходных признаков первых двух.
       В целях развития внимания и воли рекомендуется перенесение с места на место наполненных водой сосудов (мотивация, например, «Принеси, пожалуйста, в стакане воды, будем поливать цветочки»); воспроизведение по памяти зрительных образов («Подскажи, в чем сегодня ушла в школу Аня?»); сохранение возможно дольше принятого положения (игровой момент «Кто дольше удержит…»); быстрое восприятие возрастающего числа предметов и рисунков (игра «Кто больше запомнит?», «Чего не стало?» увеличивая количество выставляемых предметов от 3 до 10); сортировка мелких предметов по группам («Помоги мне выбрать из крупы шелуху», «Кто быстрее и точнее рассортирует геометрические фигуры?»). В зависимости от возраста ребенка хорошо использовать различные разрезные картинки (начиная от 2-х кусочков) и развивающие игры — puzzle, которые помогают развитию пространственных представлений, логического мышления и восприятия.
       Одним из эффективных методов коррекционно-развивающей работы является — музыкотерапия. Так как у детей очень часто наблюдается нарушение чувства ритма, то музыкальное занятие направлено в первую очередь на восстановление этого чувства. Можно предложить ребенку организовать оркестр. В качестве инструментов используется бубен, ксилофон, треугольники, ложки, погремушки и подручный материал (п/э баночки с крупой, песком, стеклянные бутылки с водой, наполненные на разном уровне и т.д.). На занятиях следует держать инструменты сначала в одной руке, а затем в другой. Использование музыкальных инструментов дает возможность развивать мелкую моторику рук, чувство ритма, эмоциональность, способность различать звуки. У детей расширяется кругозор, они учатся слушать мелодию. Полезно в повседневной жизни включать ребенку классическую музыку (серия «Классика для малышей»), песенки из мультфильмов (их можно приобрести в любом пункте продажи аудио-, видео-продукции). Противопоказаний к музыкотерапии нет, но для расторможенных детей следует сокращать занятия по времени.
       Сказкотерапия направлена на совместную деятельность ребенка и родителя или нескольких детей. Сказки можно читать и обсуждать, рассказывать вместе и проигрывать, показывать другим членам семьи (домашний театр) и т.д. Можно придумывать новую версию сказки или другой конец, или вообще придумать, чем закончится сочиненная вместе сказка. Эти сказки определяют отношение ребенка к жизни, к другим людям, выражают его настроение. Возможности сказкотерапии опираются на то, что описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страхов. Слушая, проигрывая сказку, ребенок соединяет с образами героев свой жизненный опыт, «примеряет» опыт героев сказки на себя, проживает невозможные комбинации переживаний и отношений, которые помогут ему справиться с тем, что для него также невозможно в реальном мире. Он учится жить.
       С тревожными детьми можно сочинить новую версию «Колобка» (со счастливым концом), читать волшебные сказки. С возбудимыми детьми лучше читать сказки с действием, такие как «Семицветик», «Гадкий утенок», или поставить сценку сражения Ивана-Царевича со Змеем Горынычем. Подобные «странные» для возбудимых детей игры позволяют им «выплеснуть» отрицательные эмоции. Для детей с заниженной самооценкой лучше давать ведущую, положительную роль, где он может отождествить себя с выбранной ролью (героем).
       Сказки ставятся в помощью кукол «би-ба-бо», настольного театра, пальцевых кукол, или дети сами исполняют роли сказочных героев (кукол можно изготовить вместе с ребенком из перчаток, носков, пряжи, открыток, соломы, пластиковых бутылок и других подручных материалов).
       Коррекция изотерапией направлена на развитие мелкой моторики, восприятия цвета, формы, на воображение. Ребенок может рисовать не только кистью или фломастером, но и пальцами, ладошкой, стопой, палочкой, ниткой или веревочкой; делать отпечатки рисунков на другом листе, использовать штампы, вырезанные из картофеля и свеклы, или свечу для «чудо-рисунков» (взрослый наносит на бумагу рисунок, пользуясь свечой вместо карандаша, а когда потом ребенок тонирует весь лист рисунок проявляется). Желательно использовать большой формат бумаги, не меньше А-4. Чем меньше ребенок, тем больше должен быть лист для рисования и шире кисть. Лучше использовать так называемые «медовые краски», гуашь. Рисованием ребенок передает свое настроение, отношение к жизни. С помощью рисунка можно корректировать поведение ребенка, попросив его нарисовать себя сейчас, и каким он будет через 5 лет или взрослым. Это повышает самооценку ребенка.
       Изотерапия включает в себя также лепку из пластилина, глины или теста. Для развития моторики лучше всего использовать тесто, сделанное из муки, соли и воды, что дает больше тактильных ощущений. Дети учатся воспринимать форму, пытаются повторить изображение, учатся воспринимать пространственные отношения, развивают фантазию. Совместная эмоционально насыщенная деятельность ребенка и родителя сближает их и способствует более быстрому развитию ребенка. Еще один вид изотерапии — это наложение грима детьми на свое лицо и на лицо родителя. Эта методика дает возможность развивать фантазию, мелкую моторику, позволят выразить свои эмоции и отношение к себе и другим. Дети с удовольствием демонстрируют себя в гриме, позируют перед фотоаппаратом.
       Использование компьютеров в реабилитационном процессе может быть многогранным и обширным. Прежде всего, это развивающие и обучающие компьютерные игры, ставшие одним из методов коррекции интеллектуальных, двигательных и речевых дефектов. Основной целью применения развивающих компьютерных игр является стимулирование интеллектуальной деятельности ребенка, формирование и совершенствование его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. Компьютерные игры также развивают концентрацию внимания, наблюдательность, образное мышление, умение быстро принимать решения, обучают ребенка различению и составлению цветов, элементарному счету, чтению, развитию манипулятивной деятельности. Дети с ограниченными возможностями видят в компьютере помощника, который не только заменит ручку при письме, но и через сеть Интернет свяжет со всем миром, поможет найти друзей по переписке, обеспечит доступ ко многим книгам и областям знаний.
       Разработаны и имеются в продаже специальные компьютерные коррекционно-развивающие программы и тренажеры для логопедической работы «Фонема» и «Дельфа-142» (разработчик — ООО «Дельфа М», Россия). Для реабилитации детей с двигательной патологией можно использовать компьютерные игровые тренажеры (КИТ), производимые АОЗТ «СИГМА-НПК», г. Санкт-Петербург (О.А. и Е.В. Смирновы).
       В качестве коррекционного метода в педагогике с 3-х летнего возраста используется метод Марии Монтессори. Все учение Монтессори можно представить в виде нескольких крупных разделов: упражнения в повседневной жизни; развитие чувств; развитие математических способностей; развитие речи. Ребенок усваивает правильные, социально приемлемые способы поведения. Много внимания в педагогике Монтессори уделяется развитию чувств. Для этого используются разнообразные дидактические (развивающие) материалы различного уровня сложности. Вся работа с ребенком строиться на активной самостоятельной деятельности малыша по принципу исследования качеств и свойств предметов методом проб и ошибок. Подробнее об основах Монтессори-педагогики можно прочитать в книге «Особый ребенок. Проблемы и решения» под редакцией Е.Т. Лильина [1].
       Метод иппотерапии (лечебная верховая езда на лошади) эффективен, особенно для детей с ДЦП, но требует в применении особых условий и профессиональных знаний. Этот метод используется специалистами.